刚刚过去的全国“两会”，委员或代表经常拿孩子说事，譬如说，全国政协委员、著名评书表演艺术家刘兰芳向记者表示，目前国内艺术团体基本分为“京、评（剧）、话、歌、曲”几类，而没有评书，因此学习评书专业的年轻人学成后，就业非常困难，这就大大阻碍了新一代学习评书的热情，同时她这一代评书艺术家年事已高，为此她非常着急，因此希望能够将部分经典片段改编后，纳入学生课本。再比如，委员韩红的提案内容是爱国主义教育应该从娃娃抓起，诸如《放牛娃》、《我的祖国》等耳熟能详的爱国歌曲应搬上中小学生课堂。委员朱军也不甘落后，说中国传统文化博大精深，应加强中小学传统文化教育，仅开设京剧课是不够的。我在想，究竟要在学生课本里纳入多少东西？

    就在“两会”召开前夕，在中小学开设京剧课的争论此起彼伏，沸沸扬扬，再往前想一想，嚷嚷着从娃娃抓起的事就没有消停过，如让孩子学跳交谊舞啦，穿长衫念私塾啦，学毛笔字啦，花样多了去了。凡是提出从娃娃抓起的事，理由都是很充分的，都是为儿童的健康成长着想，都是关心中华民族的未来。问题是，现在好像学生课本成了“筐”，什么都往里装，而小学生则成了木鱼一样任人敲打。

    说说评书、唱唱京剧当然是很好的，不过，学生课本的厚度是有限的，它不可能包罗万象，它也载不动整个世界，不能动不动以“从娃娃抓起”的名义向里面纳入东西。中国的国粹太多了，需要继承的传统文化太多了，可孩子还小，就那么一张小嘴，什么东西都想往里“喂”，难道就不担心把他们“撑”着？我认为，学习是循序渐进的过程，了解中国传统文化不在一个早上，如果中国的国粹和所有的爱国主义内容都进课堂，不仅是拔苗助长，而且会适得其反。（孙建清）

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