如下图：

    一级概念的A得了零分，但检查二级概念B是100分，那么问题在C，检查三级概念J和M都是100分，根源在H概念，只要解决了H问题，也就完成了A。 奥苏伯尔有句名言："如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么？"我由此联想到我国当代中小学的课堂教学，完成的只是规定的任务，有几个老师课前考虑每个学生已经知道了什么，知识盲点的"卡壳"在何处，我应该讲什么，哪些讲到学生思维之处"戛然而止"呢？进而联想到斯金纳上个世纪五、六十年代风靡全世界的"程序教学"，其思维不是不先进，但没有互联网支撑、机械传动教学机器受纸带容量限制，也不具备针对性地呈现认知、更因为强调步步为营的台阶而没有个性需求，所以销声匿迹。而如今，时代的发展使得这个设想呼之欲出，我丝毫不怀疑其可能性！

    针对问题的实质，我们和北师大京师励耘公司合作，已开始进行探索：以新教材和新课标为依据，内容涉及小学语、数、外三个学科和初高中语、数、外、理、化五个学科，第一步，找出某生"茫然"或"卡壳"，问题出在哪？是知识点的"薄弱"还是常见错误，什么问题上"卡住了"？第二步，集中广大教师多年的智慧做出解题方案和思路，制作成孩子喜欢的动漫、视频。经过一定的实验再成网运行，让每个孩子都可以在这里找到要解决、要寻找的问题疑惑，吃到他需要的"自助餐"。

    这个系统形成并运行后，全国各地的优秀教学方案可以与时俱进地被持续采用，按学生喜欢的程度提供给方案贡献者报酬，这样可以不断地集中全国优秀教师的教学资源和智慧，形成一个强大的优质学习资源平台，针对每个学生的特点提供帮助，变革现在学生的学习方式。

    这就如同病人到医院看病，都期望上好医院遇见个好大夫，好大夫才能对病情有一个准确的诊断，才能开出有针对性的处方；但还要有各类特效的药品，对症下药才能做到药到病除。学生无论是在哪个学校学习，遇到困惑的问题，除了可以寻求学校老师的指导，还可以登录这个学习平台，搜索问题的解决方案；如果找不到好的解决方案，还可以发布求助信息，还能够与最优秀的教师"固定视频"，甚至可以后台连线直接对话解决问题。这样，就实现了真正意义上的"交互学习"和"针对性学习"。每个学生不论起点和个性，都可以在这里找到任何学科以往任何年级的"卡壳问题"，根据具体的提示获得成功的喜悦，找到自我学习的效能感，提高学习效率；当一个个学生都能从课业负担中解脱出来，学习是快乐的而不是困苦时，学校才能真正地有时间进行素质教育，家长也才能不再为孩子上哪所学校伤脑筋了，我国基础教育领域的择校和乱收费问题也就可以有效地得到缓解。

    设想，如果从上到下的管理不再是没完没了没效率的检查和指导，而是互联网上的信息对称：每所学校、每个教师、每个学生、每个公民的教学成果、办学成果、学习成果、支持成果能及时科学地反映出来；如果我们的考生和家长不再为上哪一所学校而伤脑筋，降低诺大的无形成本，体现出现代公民的基本权利；如果我们的学生和教师都能在网上实现自我的学习和完善,每个学生所学到的正是他所需要的；每个老师的课堂都能讲到点子上……我们的基础教育才算真正走出了"刀耕火种"的年代，才算真正实现了教育的现代化。

    《纲要》已颁布施行，提供更加丰富的优质教育是全国人民的迫切愿望，公平与质量两大主旋律在未来十年达到怎样的程度与水平，取决于什么样的改革？怎样途径的改革？我们期待：教育经费拨付使用以制度的形式规范操作，不再是文本语言而是行动落实，教师和选用方式科学与透明，国家教育的管理方式、招生方式、学习方式能有一个实实在在的模式，运用教育技术手段进入真正的现代化。(李秉中)