同时，校长要有容人的雅量，有时即使认为教师错了，但也要控制自己的情绪，换位思考，给予可能的理解和原谅。这样产生的效果比三番五次地说教和生搬硬套地对照文件、制度予以惩戒要强得多。

　　在学校的柔性管理中，校长必须树立以教师为中心的治校方略，把教师看作一切活动和关系的主体、前提、动力，积极培养和激发教师的主人翁意识。

　　但是，由于教师之间又存在着个性差异，校长应尊重教师的个人体验，尊重他们的情感，并因势利导地发挥教师创新中的积极因素，才能得到教师的尊重和敬佩。对教师的工作成绩与进步，不能置若罔闻，更不应暗怀顾虑，应学学孟子“得天下英才而教之，三乐也”的风范。

　　校长具有一定的决策权，无形之中，便形成了自己的权威感和领导意识。为了增强学校管理的效果，校长应该有意识地打破传统的刚性管理中由于观念、学识、地位造成的不平等，加强与教师间的互动，鼓励教师提出新点子，激发创新动力。

　　在柔性管理中，校长鼓励教师的创新行为，对创新行为给以宽容和鼓励，尊重教师自行讨论制定的新规则，再加以协商式的指导，使整个管理过程充满了智慧火花的碰撞和价值的不断提升。

　　“思想工作者不应当是声色俱厉的法官，而应当是温情脉脉的知音和朋友。”这段话讲得十分形象、贴切，值得学校管理者细嚼回味。

　　（作者单位：湖北省襄樊市襄阳区双沟镇中心小学）