一提校园文化，很多人就以为高校校园文化主要是以大学学生为主体，以第二课堂为主要空间的文化活动。这恐怕不是一个全面的认识。高等学校校园文化发展与繁荣，构建校园文化建设整体观念是前提。文化的特点是整体性。从文化哲学维度看，文化不是局部个别形式的活动，是人们能直觉到的一种弥漫的精神氛围。

    以引导人与塑造人为基本功能的高校校园文化是把具有灌输性特征的教育转化为校园氛围的一种文化形态。因此，校园文化不是对个别文化现象或文化行为的概括和描述，而是大学组织、师生员工的精神文化、物质文化和制度文化的总和。这个整体不仅有外显的文化活动，更有内隐的价值观念体系、道德规范与思维方式等深层的文化模式和文化精神。也就是说，它既包含校园文化活动，更是融入大学理念、寓于学校所有工作和育人全过程并内在于大学师生全部生活和社会活动的机理性存在。反之，缺乏对大学深层文化模式和大学理念的把握，与教学、科研、管理脱节的文化活动，往往导致校园内部“文化孤岛”现象的出现。因此，打破“条块分割”现状，构建整体性的校园文化观念与系统化的校园文化运行机制迫在眉睫。

    高等学校校园文化发展与繁荣，构建文化建设系统是关键。系统性的意义在于通过具有有机联系的要素组成的组织系统，以及组成系统的各元素的相互作用和系统对元素的作用，从而达到系统整体质的飞跃。正如现代系统论思想的创始人贝朗塔菲所言——“系统是处于一定相互关系中的与环境发生关系的各组成成分的总体”。作为一种环境教育力量的校园文化，它包含着精神文化系统、制度系统、物化环境系统及文化活动系统等多种文化子系统。这些系统之间不是孤立的，而是相互关联、相互影响的一个整体。如上个世纪八十年代开始的以大学理念为核心的大学文化研究、以课堂教学为主渠道旨在提高大学生人文素质的文化素质教育和校园文化中的各种文化活动，就是这个校园文化建设系统内部分层结构的有机组成。三者结合，校园文化在大学理念的指导下实现教学与科研、课内与课外、科学文化与人文文化的融合交流，将使校园文化向着具有深层的文化底蕴、独特的大学精神和丰富文化活动的目标发展。

    高等学校校园文化发展与繁荣，师生共同参与是保证。过分强调学生的主体性，容易看轻教师的主体性。由此形成的“学生主体，教师主导”的思维定式会导致高校校园文化建设中教师主体性缺失。马克思主义的文化观认为，文化是“人的本质力量对象化”。教师与学生是通过大学校园这一共同环境，使师生的本质力量得到对象化。教与学，课堂教育的这一关系体现在校园文化建设中，教师则从知识的传授者转化为文化建设的参与者与文化成果的享受者。高校校园文化师生共为主体，既能避免校园文化中学生单一主体产生的自发性与盲目性，同时也能使教师在文化活动中发现自我、表现自我进而更新自我的主观能动意识得以充分发挥。实践证明，以拓宽学生视野，完善知识结构为目的融思想性、学术性、教育性为一体的各种讲座、学术论坛、与名师面对面等活动之所以深受学生欢迎，成为校园文化一道亮丽的风景，是因为这些文化形式具有文化的丰富性、传播手段的多媒介性，体现了教师在校园文化中的建设与引导作用。教师与学生在校园这个共同家园中通过文化对话、沟通与创新，将迎来高校校园文化的发展与繁荣。■湖南大学 何祖健