教师不仅要“学高”更要“身正”
新华网北京9月10日电（韩家慧）教师是立教之本、兴教之源，实现教育现代化离不开高素质的教师队伍。在教师节，我们除了向老师表达谢意、道一声辛苦之外，还要关注教师的教育问题。
由民进中央主办的2016中国教师发展论坛，于9月8日在安徽芜湖闭幕。此次论坛的主题为“教师教育的供给侧改革”，来自全国师范院校的300名教师代表参会，为师范教育体系改革与教师培养质量保障、师资合理选拔与优化配置、教师职后培训体系完善与提升开出药方。
教师供给困境的时代表征
一位北师大化学专业的学生跟清华大学化学专业的同学聊天发现，他们的教材和课堂所学相去甚远，同一个专业为何差别如此之大？答案就在师范性与专业性的差别上。教师教育内容、方式、方法等与实践、实际脱节，教师培养质量不高是教师培养中的突出问题。调查数据显示，每年新入职的中小学教师中，有四分之一来自非师范类院校的综合性大学。在今年五月份人大附中招聘的16名教师中，其来源无一是师范类专业和高校，师范毕业生的身份优势受到挑战。
村里教的好的老师都去了镇上，镇上教的好的老师都去了县里，县里教的好的老师都去了市里，市里教的好的老师也要孔雀东南飞……这种人才流动现象导致边远贫困地区师资力量薄弱，高质量的乡村教师供给严重不足。今年是我国实施“特岗计划”的第10个年头，10年来60万名特岗教师走进西部地区、农村地区、老少边穷岛等地区投身教育事业。教育是国家大厦的基石，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，让乡村教师“下得去、留得住、教得好”是亟需解决的课题。
此外，教师资格证通过率高、含金量低，教师准入门槛不高以及师范院校“托底”分数线招生导致生源质量不高等问题，在论坛上也被多次提及。
教师教育供给侧改革药方何在？
教师教育的供给侧改革需要改善供给结构，提高供给质量。广州市教育评估和教师继续教育指导中心调研员邓静红认为，教育最重要的资源就是教师，就职前师范教育体系来说，培养师范生的专业情感和专业技能是两大重点，要以技术创新和体制创新为两翼，双轮驱动。具体而言，首先要创新教师规范化见习制度和师范教育管理制度，处理好师范性与综合性的关系；其次是完善人才培养模式，优化师范教育学科结构，构建职前培养与职后培训一体化的课程体系；第三是加强教师教育者队伍建设，形成职前培养和职后培训一体化的教师队伍；第四是健全培养体系，创新“双师型”培养模式。
北京师范大学教育学部部长、中国教育政策研究院副院长朱旭东认为，教师教育的供给侧改革主要包括条件端和培养端的改革，优化条件端资源的配置，淘汰低端培养机构和专业，深化教师教育院校的改革。条件端改革主要指教师资格证认证标准、教师培养机构资质标准、教师教育专业认证标准、教师教育专业的招生基准线和教师教育的实践基地等制度供给。培养端改革主是指优化教师教育体系和教师教育的专业机构，鼓励教师教育机构创新，化解教师教育的体制机制障碍，推动教师教育培养改革和教师教育质量提升。
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