别让“春秋假”听起来很“美”

李法明 画

　　近日，据媒体报道，今后中小学生在寒假、暑假之外，还有望增放两种假。国务院日前发布的国民旅游休闲纲要（2013-2020年）提出：在放假时间总量不变的情况下，地方政府可探索安排中小学放春假或秋假。

　　国家鼓励地方探索中小学增放春秋假，意在逐步推行中小学生研学旅行，增加他们接触自然与社会的机会，以寓教于游的课外实践活动减轻中小学生的学习负担，其初衷不可谓不美。相比于将假期集中在漫长的寒暑假，“化整为零”、“一年四假”的做法，确实更有利于学生调整疲惫的身心。但是，放在学业成绩仍是考核评价“教”和“学”双方唯一标准的大环境下考量，增放“春秋假”又让人绝对难以乐观，学生“有闲”，并不意味着就能真正享受“休闲”。

　　在“分分分，学生的命根”、“考考考，老师的法宝”的指挥棒下，假期补课早已将寒暑假进行了“无缝连接”。多元化评价体系一天不建立，中小学生们未必能利用“春秋假”旅游，反而会在“第三学期”基础上，又增加一个借“春秋假”补课的“第四学期”，培训机构恐怕也不会放过这个千载难逢的商机，让“春秋假”变成“春秋补习”。