你能想象道德像存款账户一样可以被精确计量吗？在辽宁省沈阳市的雨田实验中学，每个学生都有一个“人品账本”，里面记录着学生在该校“道德银行”里的存款情况：期中期末考试排名前三者可以获得2元“人品币”；不按要求穿校服者将会被扣除2元“人品币”……

    事实上，此举并非该校首创。随便在网上一搜，可以搜出很多类似的做法：长春安阳小学的“未成年人道德银行”；江西遂川的“中小学道德银行”；而上海交大也曾以“人格证书”来评定学生的心理素质、基本价值观及人际关系等人品修养。

    高尚的道德是社会和谐文明的基石。道德银行、“人格证书”的出现，某种程度上印证了当前社会对于美好道德的崇尚与需求。毋庸置疑，培养学生高尚、健全的道德人格是素质教育的价值核心。然而值得深思的是，在市场经济背景下，我们该如何创新思路，引导、培育及提升学生的道德素养？

    不论是“道德银行”，还是“人格证书”，初衷不外乎是借助一种利益机制提高学生的道德水准。这样的驱动机制对于提升道德素养是有益探索，还是会让孩子们误入歧途？

    2004年6月16日，安阳小学四年三班的学生魏爽在展示她的“道德银行”储蓄存折。新华社记者公磊摄

    初中生争当“道德富翁”

    “你真有钱，我银行里还是负数呢，得想办法赚回来。” 看到自己“人品账户”里的存款比别人少，沈阳市雨田实验中学初一三班的学生小宁对自己的同班同学说。

    用一种虚拟币可以“赚回”道德，这话听起来确实有点“雷”。

    辽宁省沈阳市雨田实验中学就制定了一套《人品储蓄明细及要求》。该校1000多名学生，每名学生都有一个“人品账本”。在这里，学生的一言一行都以“人品币”的形式被量化。（12月19日新华网）

    按照学校制定的人品储蓄制度，不同的行为对应不同价值的“人品币”。当学生的某些不规范行为降低了人品账户的“存款额”，该生可以通过为学校打扫卫生、帮助同学等行为，“赚回”相应的“人品币”，从而增加自己的“道德账户余额”。

漫画/张建辉

    然而，将人的道德精神追求置于功利化的计量之中，是培养了真正的“道德富翁”还是将道德拉下了水？此举引发了舆论的广泛争议。

    有网友对这一做法表示认同：道德银行可以激发学生的道德实践，尽管形式上可能还存在着一些缺陷，但我们应该对这种尝试给予宽容和理解。

    一名不愿透露姓名的学生说：“既然可以通过做好事的方式对错事进行补偿，那么是否意味着那些好事‘存’得多的同学，以后做错事就可以肆无忌惮了？”