编者按 今年5月，《北京青年报》招聘20名记者和行政人员，应聘者高达5811人；经过年龄（30岁以内）和学历（大学本科以上）的筛选，共有2684人参加笔试，616人获复试资格。这反映了目前媒体招聘的一般特点：竞争激烈，强调学历，重在考察应聘者综合素质。对新闻系毕业生而言，这意味着专业优势减弱，求职难度加大。

    近年来，各大院校新闻学类专业点数量飙升。根据教育部高等教育司的最新统计数据，广告学专业点为232个，新闻学专业点为209个，广播电视新闻学专业点为146个，编辑出版学专业点为50个，传播学专业点为24个。总计661个，比去年增加200个，是前年的2倍。由于新闻教育资源有限，整体教学质量受到质疑。

    我国新闻教育到底存在哪些弊病？媒体需要的人才和高校培养的学生之间有什么样的素质差距？国外新闻教育有无可资借鉴的经验？这些问题再次成为从业者和学者共同关注的焦点，而本组文章也试图给出答案。

何梓华：新闻教育的四大问题及对策

    “超常规”发展。从每年增加10个，到每年增加70个，再到一年增加200个，新闻学类专业点“超常规”发展带来了一系列问题，师资、教材、设备……办学条件严重不足，有的学校只有两、三个教师就挂牌招生，一些基本的专业课也未能开设。不具备办学条件却又盲目招生，其后果必然是毕业生质量下降。

    供过于求。新闻媒体需要的毕业生数量有限，而另一方面，毕业生人数却在急剧增加。当务之急是控制专业点数量的发展，严格审批申请成立新的专业点。对已经成立的专业点 ，要组织专业教学评估，对不具备办学条件的，要采取强有力措施，或暂停招生、或坚决停办，以免误人子弟。

    与市场需求的偏差。新闻媒体需要的，高校供不上，新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养！供需矛盾尖锐起来。新闻人才的培养要讲究效益。因此，我们必须调整办学思路，根据新闻媒体的实际需要，重新规划新闻教育事业的发展。

    研究生培养的问题。本科生和研究生的教学内容没有拉开档次；博士点少、博士生导师负担过重、博士生的培养质量值得忧虑。主要是因为博士点太少，考生报考过于集中而引起的。具体对策>>>

    ·[求职故事]新闻系毕业生：离专业渐行渐远？

新闻与传播学科发展：人才培养何去何从？

    4月16日，中国社会科学院和中国人民大学、复旦大学、北京大学、中国传媒大学等高校30余位新闻与传播学知名学者应邀参加清华大学新闻与传播学科发展座谈会。学者们就国内新闻与传播学的学科建制、新闻传播理论的创新、新闻与传播教育的改革等议题展开了广泛深入的讨论。与会者具体的观点>>>

    ·方汉奇：新闻有学 学海无涯

教育少了啥 新闻毕业生：正视你的素质缺口

    只知道课本上的理论，不了解现实的媒体运作，新闻系毕业生这种“飘”在天上的状况反映出教育和实践的脱节，也反映出高校新闻院系课程设置、师资力量、理论研究在某些方面的漏洞和问题。采编人员不需要成为哲学家、科学家、政治家、企业家、未来学家和公关专家，但采编工作的确需要从业者具备以上的部分素质和气质。对此，高校有责任对学生进行相关方面的培养。新闻系毕业生应该成为真正的新闻学专家：新闻行当里的十八般武艺，要样样拎得起，不能是花架子。此外，高校的新闻教育绝不该忽视学生以下三种素质的培养：首先是身体素质；其次是心理素质；再次是外语能力和国际视野。看看里面的精彩故事>>>

   ·一新记者的困惑 记者是否还是受人尊敬的职业？

美国新闻教育的传统与现代之争

    为了适应社会的变迁，美国教育的各种领域也都在扩大与融合，美国大学生修读多专业成为潮流，很多修读两个、三个专业，甚至有修读四、五个专业的。不少学生在中学就已修读了多种学科的高级课程。为此，一些新闻院系开始调整课程体系。比如威斯康星大学麦迪逊分校新闻与大众传播学院前两年有意识淡化专业式教育，调整课程设置，重视所谓“大学科”内容，在广告、公关、媒介管理等方面打通界限，重构专业课。新闻教育几乎包括了传播的所有领域，一些维护传统的人抱怨说，“新闻学院”一词简直就失去了意义，新闻学的地位也逐渐降低。由此，两种课程体系也成了争论焦点：一种体系以采编基本技巧为教育目的；一种体系扩展了教育领域，除了进行技巧教育外，还学习其他领域的知识。

    美国关于新闻教育的争论，在前两年哥伦比亚大学新闻学院的院长选聘风波中可以说达到了高潮。探讨“当今世界需要什么样的新闻学院”这一问题的特别工作组2003年4月公布了一份报告，报告认为：新闻行业的重要性在持续增长，然而它却渐渐被商业和其他利益的支配，应付这种现状的一个最好的方法是：让新闻业具有更坚定的标准和价值观，以便使新闻工作者有一种天生的抵抗力。报告对人才培养目标也提出了明确的要求。如何顺应时代发展，使新闻教育能够适应现代社会的需要，这是全世界新闻教育界要共同应对的问题，各国都在因地制宜寻找着自己的答案。详细情况>>>

    ·出版业人才错位：一边求贤若渴 一边却工作难求

在清华学新闻采访：实践教学意味着什么

    回答和解决好这个问题，需要记者对社会发展的敏锐观察力，需要受过精良的新闻学教育的新闻工作者，充分调动自己的大脑，去不停地探寻、思考、发现、写作。他们要在极其紧张的截稿时间内，完成一项深度的新闻采访报道任务—决定真正的故事（新闻）在哪里，并通过精确鲜活的文字和画面讲述出来。

    在新闻学课堂上，老师更像一名教练，启发学生去提出问题并发现问题的答案，特别鼓励学生提出挑战性问题。让学生学到一种方法，建立一种自信，自己修改作业。这是一种对话式的课堂。新闻课堂培养的是一种快速、清晰、有力的写作。把课堂变成是新闻作品的生产车间。好老师给学生带来的是写作的欲望、灵感和自由的空间。教师通过带学生到新闻现场、或课堂模拟情景教学，把课堂变成了新闻编辑部，老师扮演编辑的角色，学生扮演记者的角色。老师和学生都像专业新闻工作者那样工作。通过作坊式课堂、大篷车式课堂，建立一个学生敢于与老师交谈的课堂环境。详细的经历故事>>>

    ·在北大学新闻：历练职业素养 训练韧性合作

“就业难” 折射出的问题

    2004年7月，接受了七年新闻专业教育的我，在硕士研究生毕业之际成为专职从事教育工作的老师。现在我的学生和当初我做学生时的很多想法都非常相似，他们对新闻采访、写作、编辑、评论等实务课程十分感兴趣，因为他们觉得这些课程对他们今后在新闻媒体的工作会有实质性的作用；也有不止一个学生问过我，学中外新闻史有什么用，他们要记住第一份中国古代报纸、第一份近代报纸有什么意义。这种疑问源自近年来出现的新闻专业毕业生就业难现象。审视专业教育>>>

    ·僧多粥少 机构精简 广电专业应届生就业有点难