“软性考核”面临几道坎
不再“一考定终身”，实施综合素质评价，看似一项举措，作用却至关重要。辽宁招生考试通讯杂志社编辑部主任常红、教育专家孙尔峰等人认为，综合素质评价这种“软性考核”在实际操作上有一定难度，在高校录取时也不好把握，可能面临的问题有以下几方面：
一是外部环境营造得尚不理想，认同度遭遇社会意识挑战。作为高考改革的一项重大尝试，综合素质评价采用非数值化的衡量标准，能否避免学校对学生的鉴定流于形式、高校对评价的认定做表面文章、得到考生、家长和高校各方面认同，还是未知数。
二是评价的区分度较低，评价结果趋同现象明显。综合素质评价建立在考生成长记录袋基础之上，而此种评价模式，更注重让考生与自己的过去对比，是把过程性和发展性相结合的评价，目的是为了激励考生。但一旦如此，大部分中等及偏上的考生的评价等级就会出现趋同的情况，可能使高校招生录取时无所适从。
三是衡量标准过于单一，结果的可比性不强。同一地区不同学校的考生之间，乃至不同地区和不同学校的考生之间，各方面素质及其发展情况并不一样，倘若用同一个标准去衡量，那么评定的结果与实际情况就会产生较大的差异。
四是过程性评价不易把握。新课程改革中的评价，是为了改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价不仅关注结果，更注重考生的成长过程，要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使考生的成长过程成为评价的组成部分。将综合评价引入高考，若把握不好，可能会使过程性评价演变为终端性评价，发展性评价变成以高考为目标指向的评价竞争。
全国政协委员、中国科技大学校长朱清时则指出，高考改革虽势在必行，但在方案设计时应考虑农村地区学生的实际情况。朱清时说，从很多省份已经公布的高考方案来看，有一个问题需要引起注意，那就是高考方案对农民、困难群体子女的关注不够。征求意见、举行听证时，往往参考的是城市学生的情况，而对大部分偏远地区、基层的学生情况没有充分考虑，这在一定程度上削弱了高考的公正性。
“受各方面条件限制，农村孩子可能不擅长表达，综合素质或许也不突出，但这些又恰好是很多新高考方案中正在强化考查的内容。”朱清时说，由于农村孩子没有话语权，没法通过合适的渠道来表达自己的声音，而高考又是他们改变命运的重要途径，这样的调整必然对农村学生不利。
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