基础教育课程改革能带给我们什么？

新华网安徽频道 记者 代群 实习生 熊润频

    我国的基础教育课程改革试点已近3年，2005年将在全国全面推广。这场改革被认为是中国教育思想最重要的一次重大变革，不仅在教育界引起了强烈震动，而且引起了社会的广泛关注，课改究竟能带给我们什么？记者最近随教育部调研组，对安徽省基础教育课程改革工作进行了调研。

国家：课改增强综合国力

    上个世纪８０年代开始，当中国的基础教育还在应试教育的怪圈中苦苦挣扎的时候，世界各国普遍开始了新一轮的基础教育课程改革，核心直指提高学生的全面素质，并把其作为增强综合国力的战略措施。

    美国将中小学课程的课时分解为讲座、课堂实践、工场或试验三个部分，提出所有８岁儿童都要学会阅读，所有１２岁儿童要学会使用互联网。１９９９年，英国颁布新国家课程标准规定了四方面发展目标和六项基本技能：精神、道德、社会、文化发展和交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题等技能。

教育部赴安徽课程改革工作调研组专家，在查阅基层学校课程改革工作资料。（新华社记者 代群）

    日本每１０年进行更新一次基础教育课程，２００２年实施的新课程中心思想，就是要让学生能够轻松地学习，能够愉快地学习。韩国早在１９９７年就进行课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要性，以培养学生解决问题的能力。新加坡２００１年开始新课程改革，强调学生应成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人。

    "学生的背后是民族，学生的落后必然带来民族的落后"，国家督学成尚荣说。世界各国的课程改革，都十分关注学生的全面发展，都通过课程改革培养学生以能力和个性为核心的发展，都把培养学生具有国际竞争力的公民作为培养目标，把为实现这一培养目标所进行的基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。

    成尚荣说，新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点和归宿就是两为：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。通过课程改革，使素质教育的思想真正落实到教育的实践中，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，从而培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计、具有创新精神和实践能力、高素质的人才，使他们能够迎接国际竞争的挑战，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

社会：课改造就"素质国民"

    青少年犯罪率年年飙升，已成为一个严重的社会问题；所谓的学习尖子不会与人相处，就业无门；中小学生狂喊学习负担重，花季学子自杀现象屡现报端……

    教育的产品是人。这些未来的国民在青少年时期，就出现了种种不和谐的音符，不仅引起了社会的担忧，更是引起了教育专家们的反思。一些教育专家认为，未成年人出现的社会问题和教育思想上的偏差有着明显的关联。

教育部赴安徽课程改革工作调研组专家，和课改学校学生座谈。（新华社记者 代群）

教育部赴安徽课程改革工作调研组专家，和课改学校教师座谈，听取建议。（新华社记者 代群）

    长期以来，我国的基础教育秉承"一考定终生"。教师、家长和学生，目光都聚集在那一尺见方的试卷上。于是，学生为考分所累、老师为升学率所束，本该让未成年人学会怎样学习、怎样做人、怎样生存的基础教育，变成了一场轰轰烈烈但却枯燥机械的"应试运动"。

    安徽省教育厅厅长陈贤忠用７个"过于"，来描述老基础教育面临的弊端。"课程过于注重知识传授；课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合；课程内容过于"繁、难、偏、旧"，难以反映现代科技、社会发展的新内容；课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生全面发展和个性发展；课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要等"，陈贤忠说。

    课程体现的是教育的思想。在这种课程设置下，基础教育关注最多的是学生的基础知识和基本技能，而对学生的情感、价值观、个性、创造性的发展关注严重不足。

    教育的缺陷将最终影响民族的整体竞争力。安徽省部分基层教育工作者说，如果不进行课程改革，若干年后，中国学生将在民主法制意识、创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识、终身学习能力等方面，明显落后于世界先进国家的学生。

    开始于２００１年的基础教育课程改革实验工作，在全国实施顺利。今年，安徽、河北、江苏、浙江、河南、广东、海南等省份已经全面开展义务教育新课程实验工作，宁夏、海南等省、自治区已经开始高中课程改革实验工作。按照教育部的布署，２００５年，全国将全面开展基础课程改革工作。

 　什么是课改？国家督学成尚荣用一句话进行了概括：中国的基础教育从此由"应试教育"走向"素质教育"，是中国基础教育思想的一次彻底变革。安徽省教科所副所长包文敏说，课改的目的是教会学生学会学习、学会生存、学会做人。

    体现义务教育的基础性、普及性和发展性，是课改的第一个目标。教育专家认为，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

    新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，如英语的基本能力、信息意识与能力等，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。    

学生：课改否定"一考定终身"

    课改之后，考试执行什么评价标准大概也是学生家长们最关心的问题。伴随着课改的推进，我国教育行政部门对学生的评价制度也进行了一系列的改革：小学取消升学考试，改为就近入学；重点中学被取消，入学的名额开始逐步分配到各个初中；中考的改革也被提上日程，考试成绩不再作为惟一的评价依据，而变成评价时的一个组成部分…… "

    透过这些改革，教育部门实际上向社会发出了明显的信号：学生的评价制度将逐步向课程改革倾斜。"安徽省教育厅副厅长胡平平说，"绝不会让搞课改的学校和学生在评价中吃亏。"改革评价制度，无疑显示了教育部门将课改进行到底的决心。

    国家督学成尚荣说，和课改的目标一致，新一轮的评价制度改革的核心是：考察学生的综合素质，而不是单纯依据成绩来论英雄。他认为，最终高考制度和高校招生制度将会发生变化，以适应基础教育的改革。基础教育课程改革已经成为不可逆转的趋势。改革总是艰难的，任何时候都会伴随着阵痛，但只要前进的方向正确，哪怕前途多艰，也值得我们坚定的走下去。

    应试教育在我国根深蒂固，课改从开始就伴随着质疑。在各种质疑声中，最多的是：课改会降低学生的学习成绩，进而影响升学率。

新课改倡导快乐学习，提高课堂效率，图为课改学校学生在认真听课。（新华社记者 代群）

    有关专家认为，这一说法毫无根据。教育部赴安徽调研组副组长、华南师范大学教授、博士生导师高凌飚认为，课程改革和考试并不对立，在课程改革实施得好的地区，学生的综合能力明显提高，其中包括学习能力的提高。

    事实也是如此。在课改实验区，学生的学习成绩却有大幅提高。安徽省池州市教育局副局长朱晓光提供了一组数据：池州市贵池区在没有实行课改前，中考成绩优秀的学生人数在５００人～６００人之间，课改后这一数字上升为１４００人左右；其临近的石台县有１０万人口，没有进行课改，中考成绩优秀者每年在６０多人，而实施课程改革的贵池区有６０万人口，其中考优秀的学生现在每年是１４００人左右。 

    这一组数据清楚地表明：实行课改后，学生的学习成绩比课改前有明显提高；实行课改的地区比没有实行课改的地区，学生的学习成绩更为优异。 朱晓光分析说，新课程改革并不是排斥学习，而是培养学生更好的学习方法，培养老师更好的教学方法，让学生更轻松、更有效地掌握知识。课改实验区的学生学习成绩大幅提高，是课程改革后必然产生的成效之一。

    这样的观点，在安徽省铜陵市同样得到了验证。铜陵市是安徽省课程改革实施较早、较彻底的一个地区。一个不争的事实是，在实行课改后，铜陵市的高考升学率一直稳居安徽省之首。 "课改使学生从学习中体会到乐趣，从过去的'要我学'，变成'我要学'。"国家督学成尚荣说，这种根本性的转变，使学生的学习效率明显提升，从而带来成绩的提高。（完）