义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学二年级上册《语文园地八》“我会读”中安排了一篇短文《聪明的韩愈》。短文主要讲述了一位教书先生给学生出了一道题：看谁用不多的钱买一样东西，能把书房填满。学生人人动脑思考，还在放学后去集市采购。第二天，有的买来了稻草、树苗……可是谁的东西都未能把屋子装满。韩愈取出一支蜡烛，点燃后立刻照亮了整个屋子。先生连声说：“好！好！韩愈真聪明！”

    这篇短文内容浅显，趣味浓厚。课堂上，在引导学生理解该文的过程中，学生小周突然站起来问：“老师，还有更好的方法吗？”看着这个爱打破砂锅问到底的学生，我忽然意识到，这个问题适合对学生进行思维训练，培养他们个性化阅读的习惯。于是，我笑了笑，紧跟了一句：“你们说呢？”热闹的课堂顿时静了下来，学生们你看我，我看你。过了一会儿，他们开始小声议论起来，随后，纷纷举起小手……“老师，妈妈用的香水洒一点，香味填满了房间。”“爸爸喝的酒洒一盅也行。”“有香味的花儿放一盆也可以，花的钱也不多。”

    听着同学们争先恐后的发言，我乐了，但对现有答案仍不满意。“刚才，大家的想法都很精彩，很好。请同学们再想一想，还有其他的方法吗？”“对了，老师，打开电灯，灯光照亮房间，花钱也不多。”

    是啊，学会走进生活，用生活经验思考问题、解决问题——这是一群多么可爱的孩子。

    这时，小周又站了起来：“老师，我不花一分钱，也能完成先生出的这道题。”“噢？是吗？”我也睁大了眼睛，没有明白他的意思：

    “那你说给我们听一听。”“是这样的，用声音！一说话，声音就填满了屋子。声音一分钱也不用花。”他刚说完，同学们就明白了他的意思，教室里立刻响起了热烈的掌声。我也高兴地朝他点了点头，并向他竖起了大拇指：“好！好！你真聪明，小周真聪明。”我又提高了声音：“你比韩愈聪明！”“嘿嘿，我比韩愈聪明。”小周得意地做了个鬼脸坐下了，教室里再次响起了热烈的掌声。这一次的掌声比刚才的更热烈，时间更长。此时我意识到，凡是与光、气味、声音有关的事物，大多可以符合先生的要求。于是，我又有意放慢了语速说：

    “刚才，大家的答案好像有相似的地方，你们发现了吗？”学生又在一起小声商量起来。终于，学生们的小手又一只只举了起来……我顺着学生的思路，引导他们明白了光、声音、气味都能做先生提问的答案。这时的我们，都有一种茅塞顿开的感觉，有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

    事情过去了很长时间，小周同学自信而又自诩的“嘿嘿，我比韩愈聪明”的声音一直萦绕耳旁。在教学过程中，教师抓住学生感兴趣的点切入，学生主动参与的积极性就高。对学生少有约束，就能给他们自由想象的空间，调动天马行空般的发散思维。然后引导学生进行讨论交流，开掘思考的深度，他们的思维就会发展。课堂上，教师关注学生的表现，利用好阅读期待，给学生搭建一个思维的平台，让他们参与思考的全过程，那么学生就会撞击出智慧的火花。在这种“我想表现”的氛围中，学生都会有所提高。这样坚持下去，学生学习的过程必将是一个享受快乐的过程，也必将是一个体验精彩、收获成功的过程。

    愿通过我们的努力，让每个孩子都比韩愈聪明！（山东省兖州市实验小学 张贵昌）