“评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。”如果将农村中小学现代远程教育的硬件环境比作高速公路，那么农村中小学现代远程教育资源则是通过高速公路运输的货物，因此，农村中小学现代远程教育资源的建设及应用将对农村中小学现代远程教育的应用效益产生直接的影响。

记者　张学军　摄

    农村教师更关注资源的“点”而非“面”

    “西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”课题组研究人员，在对甘肃省X市Y县农村中小学现代远程教育（以下简称农远）资源应用现状及存在问题的调研过程中发现，农远项目的实施，使得农村学校在硬件及资源建设上有了大幅度改善，教育质量、教学水平以及教学效率有了明显提高；农村教师的教学理念及教学方法有了不同程度的转变。但农村学校在资源应用中仍然存在一些困难和问题，农村教师对农远项目提供的资源库也有不同的看法。

    影响农村教师选择和使用教学资源的因素是多方面的，但农远资源库本身也存在需要改进和完善之处。

    课题组在有关农远设备的文章中曾提到农村教师认为农远设备“管理不好、应用不够”的问题，其实这一观点也同样适用于目前农远资源的应用现状。从调研过的农村学校的情况来看，多数学校没有明文规定教师使用农远资源，有些学校虽然有计划，但是没有真正按照计划落实。因此计划本身指导性不够是影响农远资源应用的一个原因。

    由于农村学校缺少专业技术人员，部分学校只有极少数教师会使用计算机，多数教师因缺乏指导而不能熟练、合理地使用农远资源。从这个角度来看，技术力量薄弱与缺乏有效的帮助和指导应该是影响农村教师使用农远资源的另一个主要原因。

    然而，除了管理、技术力量及教师个人的因素之外，农远资源库本身在内容、结构及形式等方面也存在一些问题。

    第一，从调研的情况来看，目前农远资源库的内容主要是依照某些版本的教材来安排，因此资源库的内容及编排顺序均受到对应版本教材的制约，无形中为资源库打上了版本的“烙印”。经过分析我们认为，目前的农远资源库在内容方面主要存在以下几个问题：

    1.资源库与教材版本相对应，容易造成教材与农远资源在内容上的“不配套”。

    2.针对不同版本的教材制作与之对应的资源库，容易使资源库在部分内容上相互重复，既提高了资源库的制作成本，也在一定程度上浪费了人力、物力。

    3.随着教材版本的增多，与之对应的资源库也会大量增加，而当教材在内容或结构上发生变化时，与之对应的资源库也将随之改变。由此将加大农远资源的建设成本，并在以后承担更多的农远资源升级与维护经费的压力。

    4.资源库与教材的版本相对应，容易形成某些版本教材的“霸权”，也不利于目前正在基础教育中开展的新课程改革。

    5.由于农村学校的教学对象不同，其教学方法、教学形式以及教师对内容的处理也会有所不同，虽然在开发农远资源库的过程中对此已有所考虑，但是要让资源库的内容真正能适合农村教师教学的特点并不容易。更何况就同一教学内容来讲，不同教师的理解和侧重点也会不同，所以在资源库的建设上应该考虑农村教师对资源进行二次加工的可能性及可行性。

    虽然各个版本的教材在编写中均依照相同的课标（也就是“一纲多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材编写的指导思想与原则，但不同版本的教材其知识体系及侧重点却有一定差别，因此在制作农远资源库时若以某个或某些版本的教材为依据，必然会形成多个教材版本的资源库并存的情况。尽管资源库的制作方均声明其制作依据是《基础教育资源元数据规范》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，但针对不同版本的资源库其特点又将如何体现呢？我们认为，农远资源库与教材的版本相对应是造成目前农远资源库大而不全，也是造成农村教师认为资源库内容与教材“不配套”的主要原因。

    第二，从农远资源库的结构来看，其内容基本上按树形目录结构排列，教师在进入资源库后先选择科目，再选择教材的版本、年级，然后才能选择相关的教学内容。如果教师对资源库比较熟悉或资源库与教材版本相对应，就会很容易找到所需的资源，否则就要花费比较多的时间。

    由于农村学校的供电线路或设备在使用中出现意外故障的几率较高，因而接收卫星传输资源的时间并不能完全保证，资源接收不全的情况比较常见。采用树形目录结构的缺点是一个节点的缺失将造成后面的节点均无法使用，因而一次的接收不全可能会导致实际已经接收到的具体内容也无法顺利浏览。

    另外，目前农远资源库内的文件夹均用字母命名，教师想找到具体的文件也不是很方便。

    第三，农远资源库尚处于建设初期，其资源的开发理念等仍需在实践中不断更新和完善。“尽管目前市场上各种资源品种很多，但由于资源开发理念的落后、开发与应用脱节等原因，适应素质教育，适合学校教育管理、教师教学、学生学习的资源，特别是适合农村教师、学生、社会发展的资源还是非常缺乏的。”这段话无疑击中了农远资源建设的“软肋”，只有直面这个问题，才有可能让农远资源的建设真正走向成熟。

    如何提高农远资源的适用性以及农村教师对农远资源的认识，应当是影响教师选择和使用农远资源的关键因素之一。

    农村教师对教学资源的使用，并不是简单地照搬或模仿，而是根据农村学生的实际情况及教学内容等作判断和选择。在此，我们应该认真思考这样两个问题：就农远资源的建设来讲，在农远资源的内容及表现形式方面，如何能满足不同地区、不同教学风格教师的教学需求；在促进农远资源的应用方面，是否需要为农村教师提供更多了解、使用及获取教学资源的手段和途径。

    农村教师需要什么样的教学资源？也许是缘于前面所述的原因，研究人员发现农村教师在查找及使用教学资源的过程中，更多地倾向于选择素材（例如一段文字、一幅图片、一个动画或一段音频、视频资料）而非完整的内容，即使在教学中利用从资源库或网络中查找到的课件，往往要经过自己修改后才用于教学。表面上看这种现象似乎是有些教师在追求个性化的色彩，其实不然，教师之所以不厌其烦地反复搜索及修改，其关键点在于期望资源能满足其教学的实际需要。

    一位教师对研究人员讲：“其实就一节课来说，比如一篇课文，也许有的时候你并不需要一个完整的课件或录音啊电影什么的，只要其中的一点、一部分就能解决问题了。但是这样的东西你不好找，人家做好的课件有的时候你改不了，再说你也没有修改的工具，也不会修改。”

    “只要其中的一点”这句话也许能解释很多让人困惑不解的问题。“一点”就能“解决问题”，多余的部分显得不重要了；“只要其中的一点”使得教学过程简洁明快，在技术相对较低的环境中其教学效果和效率却得到了提高。从这个意义上来讲，“只要其中的一点”与教育技术界一直追求的“最优化”不谋而合。

    “只要其中的一点”的要求看似简单，教师为之付出的劳动却非“一点”，除了要查找资源库或反复在浩如烟海的互联网上搜索外，还要面对想修改却“不会修改”的困境，这对农远资源库的建设也提出了一个新问题。农远资源库中的内容以超级链接的形式组织，通过链接可以让使用者在相关的内容中随意跳转，从理论上讲网状结构更加科学合理，便于浏览。同时，资源库经过了制作者精心的组织和安排，总体来说结构比较严密，但问题是农村教师由于技术能力有限，在就某段音频或视频资料的处理和使用时会有不便，更何况如果有一处的网页接收不全，则可能造成部分资源整体无法浏览。

    研究人员在与教师的接触中发现，教师在使用资源时更关注资源的“点”而非“面”——也就是教师们在寻找有利于自己的教学资源时，往往希望能找到与自己教学内容相关的一段文字、一幅图片等；但与此看起来相矛盾的是，教师们在浏览资源时却希望能得到相关的全部内容，并在全面的基础上作出个性化的选择。因此，在制作农远资源库时如何能照顾到农村教师目前对“点”的要求，我们认为是一个应该认真思考的问题。

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