全球化期待的教育有四大特征：第一、新知识像资本流向世界一样快速扩散于全球，知识陈旧率攀升，知识创新则成为取胜的法宝；第二、全球化引发的技术更新加快，职业安全系数在下跌，从业个体或企业人群只能接受教育训练；第三、多元文化价值共存;第四、不断变革的教育。终身教育要提供维系社会成员自身生存的本领，这意味着某一特定时间、空间和群体教育的时代臻于完结。

    鉴于全球化视野下对教育的认识，现行的中国高考制度存在两个突出问题：其一，高考迫使我国高校无法“生产”出全球化竞争中堪称一流的知识。全球化需要人们为生存不断研究、开发和创新，可是由高考酿成的“大学序列化”造成了大学之间不竞争照样不愁生源的环境，铸就了大学安于序列化、教授惰于开发研究的怪圈；其二，高考只关注某一特殊人群的人才选拔。全球化要求建设学习型社会，高中及大学毕业生也罢，在岗人员也罢，要生存只有到大学继续深造、“充电”。高考惟有逐步转换为只要具有学习能力谁都能上大学的制度才是中国高等教育发展的愿景。

    现行高考制度存在的问题制约自主创新能力的提升，全球化要求采取以下可能有助于走出高考困境的两项政策：第一、“高中毕业资格考试”渐次取代现行的高考制度。这无疑是一个具有长远战略意义的政策手段。“大学序列化”既阻碍人才培养，也迟滞只要具有学习能力谁都能上大学理想的实现，所以要渐进式地朝着“高中毕业资格考试”取代高考制度的方向努力，夯实创新能力必备的基础，有步骤地推行遏制“大学序列化”蔓延的大学自主招生，敦促大学适应国内外竞争需要招收有可能释放创新能量的学子，在符合全球化要求的教育体制下激励大学之间的竞争，使之“生产”出国际竞争中堪称一流的知识。在逐步取代高考过程中，从国家层面上在全国划分出若干考试区域，由政府统一实施各不相同的高考以确保其公正性与公平性，在“大学序列化”趋于消亡时深化大学之间的竞争，推行“高中毕业资格考试”和大学自主招生，医治“围绕高考指挥棒转”的痼疾，回归以夯实基础为使命的基础教育职能；第二、从国家层面上限制报考名校人数。这是一个介于“高中毕业资格考试”与大学自主招生之间的过渡性政策。采取这一措施，城市及欠发达地区的学生均会获得报考名校机会，在基础教育均等化发展战略下普遍提高欠发达地区中小学教育质量。

    现行的中国高考制度是“国家经济主义”的产物，而“经济全球化”时代呼唤与之相应的人才选拔制度。改革现行的中国高考制度既是关乎民族素质、国家兴亡的头等大事，又是通向全球化主动获取生存权、话语权的必由之路。究竟这一制度的改革是“面向现代化、面向世界、面向未来”培养名实相副的兴国之才，还是迷恋于“一家一院一亩三分地”造就有名无实的误国庸人？不言而喻，应以全球化视野观照中国高考制度。（田以麟）