俗话说习惯成自然，这也就意味着，在许多情况下，习惯是遏制创新的一个重要因素，习惯性思维是阻碍创造性思维的一个重要因素。遗憾的是，在我国各行各业都或多或少存在着行业习惯以及相应的行业习惯性思维。例如，小学一年只有一次的秋季入学（9月1日开学），就是一种有些年头的行业习惯。

    如果说，在社会节奏相对缓慢的过去岁月，儿童7岁入学，每年只有一次入学时间，尚且说得过去的话。那么，在21世纪的今天，社会节奏明显加快，儿童发育也明显加快，仍然维持一年只有一次的小学秋季入学，显然不符合与时俱进的时代精神。
有鉴于此，笔者在这里向我国有关教育部门建议“小学有必要春季入学与秋季入学并举”，同时也向社会各界、小学生家长呼吁，共同促成这项改革。具体建议如下：

     一 、小学生每年有两次入学机会，第一次为春季入学（3月1日开学，或者寒假结束时开学，下同），第二次为秋季入学（9月1日开学）。

     二 、凡是在3月1日之前年满6周岁的儿童，均可在当年的春季入学，或在同年的秋季入学。凡是在9月1日之前年满6周岁的儿童，均可在当年的秋季入学，或在次年的春季入学。
三 、上述改革，争取在2005年3月1日实施春季入学（届时至少要有部分小学试点），至迟也要在2006年3月1日全面实施春季入学。

    上述小学生春季入学与秋季入学并举的改革措施，其好处如下：

     1 、小学生既可以在春季入学，也可以在秋季入学，增加了选择机会。

     2 、一年只有一次入学，同班小学生的年龄在6周岁至7周岁之间，最大相差整整一年。改成一年两次入学，同班小学生的年龄在6周岁至6岁半之间，年龄差距缩小到半年之内。众所周知，儿童是发育最快的阶段，年龄相差一岁的儿童，在体力、智力、理解力，以及性格、自我调控能力和学习能力上，都存在着较大的差距；而且随着社会节奏的加快，这种差距已经呈现出越来越加大的现象。在这种情况下，相差一岁的同班小学生，年龄小的儿童往往处于竞争的劣势，从而造成小学教学的种种问题和弊端。改革成一年两次入学，同班小学生的年龄差距缩小到半年之内，可以明显地缩小年龄差距导致的不利效应。

    3 、小学入学一年两次，有助于适应社会发展，提高了教学节奏，促进社会整体的效率提高。

    4 、小学一年两次入学及其相应的一年两次毕业，可以把原本一年一次的入学和毕业的集中程度变得比较平均和均衡，从而分散了小学入学和毕业集中进行所造成的社会压力。这是因为，越是人数大量集中的社会活动，对社会正常运行的扰动（包括交通、购物、社会交涉等等）也就越大。显然，这是一种提高社会管理的时间精确度的举措，标志着教育管理部门的新层次。

    5 、一年只有一次的小学入学，对那些因病或其它原因而不得不留级的小学生来说，降一年级的损失太大。改变成为一年两次入学，因故休学的小学生，可以由春季班改为秋季班，这样就不用降级，而且减少了休学等待的时间。

     6 、目前我国幼儿园（例如北京的）规定6～7岁的儿童不收。与此同时，我国的小学校规定，不满6岁的儿童，差一天也不能上小学。在这种情况下，5岁多但不满6岁的儿童，在当年7月从幼儿园大班毕业之后，就不能够在当年9月再进入幼儿园，而目前小学校只有一次的秋季入学也不对这些儿童敞开大门。结果这些儿童不得不有一年的时间处于在家闲呆着无学可上的状况。这不仅对这些孩子造成了成长的浪费，也对他们的双职工父母增加许多困难和不便。显然，小学如果改革成为春季入学与秋季入学并举，上述社会问题就会大大缓解。

    事实上，我国大学已经实施春季入学与秋季入学并行的教学方式，小学实施春季入学与秋季入学并行也应当是可行的。与此同时，我国的中学亦应当实施春季入学与秋季入学并举的改革，从而形成小学、中学、大学之间的相互衔接的“两条龙”教学体系（春季入学毕业一条龙，秋季入学毕业一条龙）。

    此外，有必要指出的是，增加春季入学，学校和社会所需新付出的成本寥寥无几，无非是把原来招生4个班（以一个小学校为例），改为春季、秋季各招生2个班，多准备一套考试题而已。（重构）