中国教育学会会长顾明远教授近日在一个教育论坛上倡议，废除在学生还没有成熟时就将他们分为三六九等的“三好学生”评选制度，要相信每个学生都能成材，任何学生的进步都应该受到鼓励。

    我们知道的是，这已不是顾教授第一次发出如此倡议了。而在此前，一些地区和一些学校就已开始着手对“三好学生”制度进行探索性改革，或者淡化“三好学生”称谓，甚至干脆取消本校的“三好学生”评选。譬如，深圳一所学校就停止了“三好学生”评选，取而代之的是一系列“个性化奖项”的评比。武汉市２５中也在校内取消了“三好学生”制度，取而代之的是“阳光少年”评价制度，不论学习成绩好坏，不论是否“全面发展”，只要学生觉得自己身上有优点，哪怕只有一点点，哪怕只是某一个很小的方面，就都可以申报参评“阳光少年”。

    正如顾明远教授所说，“三好学生”评选制度存在着很多弊端。评选“三好学生”和教育方针是相违背的。我们的教育方针是要使每个学生的身体、思想、学习三方面都好，而教育部、团中央１９８２年在有关“三好学生”评选的通知中提出的指标是，“三好学生”的比例应控制在学生总数的５％－１０％内。也就是说，大部分学生不能入选。难道好学生真的就只有那么几个“懂事”的、学习冒尖的“乖孩子”吗？这实际上使大多数学生的心理受到了伤害，而一些学生一旦被评上“三好”，就有择校等方面的特权，这对于大多数学生来讲，是很不公平的。

    现行的“三好学生”制度还分所谓“校三好”、“市三好”、“省三好”和“全国三好”等等级别，简直跟成人社会的某些荣誉称号（比如劳模）的评选机制别无二致。可以说，其中的弊端（尤其是在评选过程中的某些功利搀杂）不可谓不多，负面作用不可谓不大。这样的制度，非改革不可。

    每个孩子都是一个具有独立意志和个性的“发光体”，每个学生都应该被激励和赏识，教育是让每一个人成功，而不是只让少数人成功。武汉市２５中“阳光少年”的这种发展性评价模式改变了过去“三好学生”终结型的评选方式，变过去的被动性评价为学生自评的主动性评价，变单一评价为多元评价。而且“阳光少年”要求孩子们在学校要做好学生，在家里要做好孩子，在社区里要做好公民，让孩子们学会学习、学会做事、学会关心、学会生存。

    学生是国家的未来，是我们这个社会不断进步的希望。要把他们培养成为有用的建设人才，除了教给他们必要的知识和技能外，还应该从小培养他们的社会责任感，使之从小树立现代公民意识。较之传统的“三好学生”，一些地区和学校的上述探索与做法，显然更具时代意义。