[转引自《中小学教师培训》英特尔 未来教育中国5周年专刊”]

    摘要：英特尔未来教育培训项目在宁夏大学的成功实施，为职前教师教育改革与发展带来了新的契机，过去那种理论脱离实际，灌输式的、与师范生职业发展分离的教学模式将得以改变。一种基于现代教育技术，以学生为中心，教师围绕如何策划、组织、实施研究性课程和问题导向式学习的教学模式成为现实。

    关键词：英特尔未来教育 教师教育 影响

    一、前言

    "英特尔未来教育"作为一项全球性的教师培训项目，自2000年7月在中国正式启动以来，在全国的29个省市自治区已经开展了教师培训，获得了非常显著的成果，近50万名中小学一线学科教师通过培训，极大地提高了计算机和互联网技术在课堂上的有效应用。

    2003年3月，英特尔未来教育职前教师培训项目在宁夏大学启动。两年来，约有1500名师范生，50多名从事教师教育的教师参加了英特尔.未来教育的培训和研讨。接受培训的教师在学习 "英特尔.未来教育"培训课程的基础上进行深入研究，并在宁夏大学职前教师教育中开展信息化教育实践，使英特尔ò未来教育所倡导的理念和方法在教学实践中得到有效地应用，从理论和实践的结合上，探索适合本地区职前教师教育改革的有效模式。

    英特尔未来教育教师培训项目在宁夏大学的成功实施，为职前教师教育改革与发展带来了新的契机，过去那种理论脱离实际，灌输式的、与师范生职业发展分离的教学模式将得以改变。一种基于现代教育技术，以学生为中心，教师围绕如何策划、组织、实施研究性课程和问题导向式学习的教学模式成为现实。

    二、英特尔未来教育项目为推进职前教师教育改革提供了可借鉴的范例

    基础教育课程改革提出：在教学过程中，要大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

    信息技术与课程整合是当前教学改革的方向。教学中实现信息技术与课程的整合必须有两个条件：一是教师掌握信息技术的基本知识和技能，并把它转化为能力和责任；二是教师能运用系统科学的观点和方法，对课程内容和教与学的全过程进行认真规划，即进行教学设计。

    教育部新的"教育振兴行动计划"提出：组织实施新一轮中小学教师培训五年计划，研究制定"教师教育技术标准"，建立全国"中小学教师教育技术培训、考试和认证体系"，以促进教师信息技术与课程的整合为核心，开展教师 "新技术"培训。教育部把英特尔.未来教育培训项目已纳入我国新一轮中小学教师培训总体计划，对给予高度评价，认为项目目标定位准确，针对性强，以信息技术与课程整合为核心，强化信息技术在教师教学和学生学习中的应用；项目理念 先进，示范性强，融任务驱动、信息获取、情景构建、角色转换、师生互动、小组学习于教学过程中；项目内容联系实际，实用性强，以完成学员自定的一个单元教学计划为线索，学习和应用信息技术。另外，英特尔.未来教育项目培训与我国新课程改革所倡导的有关理念一致，项目培训目标基本符合《中小学教师教育技术能力标准》主要精神。因此，英特尔未来教育是推进基础教育新课程改革师资培训，将信息技术与课程改革相结合的一个成功案例。

    祝智庭教授、黎加厚教授认为：英特尔未来教育培训课程在许多方面还体现了当今教育教学改革的特点， 特别明显的在以下方面:

    ·信息技术的学科整合:培训课程自始至终贯彻了学科整合的思想, 让信息技术渗透到各学科教学中去。学生通过具体的教案设计，理解和学会运用在未来的课堂教学中如何使用信息技术；以此激发学生的兴趣，提高学习效果。

    ·案例教学:课程通过配套光盘和专用网站提供大量单元设计和电子作品范例, 来启发和引导学习者的思维，为自己的学习提供思路，用具体案例进行教法改革的引导。

    ·合作型学习:参训教师不但在培训过程中参与许多合作性的活动, 而且鼓励他们涉足带合作意义的教案, 使他们的学生成为合作学习者。

    ·研究型学习:课程提供了许多设计研究型学习的教案范例, 鼓励学生进行专题研究, 特别是交叉学科专题的研究, 要求学生通过观察和收集数据, 对数据进行整理和分析, 自行得出问题的解决方法和结论。

    ·反思型学习: 参训教师在教学活动中往往通过对自己以往熟悉的传统教学理念、教学方法、以课件制作和传递知识为中心的运用教育技术的模式等进行反思, 从而比较深刻地领悟到以学生为中心的英特尔未来教育理念。

    ·资源型学习: 信息资源的利用是本培训课程的重要组成部分, 要求参训教师都能快速获取和有效利用电子信息资源进行教学设计。一类是学科相关的参考资料, 另一类是教案范例和学生电子作品范例。

    ·面向作品的评价: 由于传统的客观性评价方法(如选择题)不适合于评估学生解决问题的综合性能力, 因此本课程采取结构化定量评价方法, 利用量规作为评估工具。参训教师不但要学会用量规评估自己的教案, 还要学会设计量规来评估学生电子作品和指导学生的学习。[1]

    三、英特尔未来教育对职前教师教育的影响

    1、借鉴英特尔未来教育培训项目的理念和资源提升职前教师的现代教育技术能力

    教师教育信息化要求师范院校要开设《现代教育技术》公共必修课。该课程以什么形式开设，采用那种教学模式，力图达到的教学目标是什么，都是师范院校在现代教育技术公共课程建设中首先要解决的问题。英特尔.未来教育为《现代教育技术》课程的建设提供了一个成功的范例，学习、研究英特尔?未来教育，并把它有效地应用到师范院校学生的现代教育技术课程的教学中，对职前教师教育改革与发展起到推动作用。

    实践中，我们在"现代教育技术"课程中加入了英特尔未来教育培训内容,在吸收、整合项目先进理念和资源的基础上，对"现代教育技术"课程的建设进行了再设计。该课程教学倡导并应用先进的教育理念和技术，脚踏实地地实践教育理论所倡导的教师是设计者，帮助者、引导者和组织者。我们认为：现代的教育，教师的主要职责将从传统的教学生学什么、思考什么，转变为教会学生如何学、如何思考，以培养学生的学习自主性和创新精神；教师角色也将由传统的"知识传授者"转变成一名"指导者"。这是《现代教育技术》课程建设的主导思想。我们设定的教学目标是：

    使未来的教师学习和掌握全新的当代教育理念和教学方法；

    使未来的教师学会运用信息技术和资源进行教与学；

    使未来的教师掌握教育信息化时代的新型教学方法；

    使未来的教师在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力；

    培养未来教师的学习能力，激发他们的学习兴趣，帮助他们理解基础教育课程改革的主旨，推动基于问题的学习过程，转变学生的学习方式；

    自2003年至今，通过公共选修课的方式，使我校每年即将走上工作岗位的职前教师全部参加培训学习，整体提高了职前教师信息化教学设计能力和对基础教育课程改革方案的理解能力。在调查中，98%的学生认为，在培训中所学到的观念和技能会帮助自己适应基础教育课程改革的要求；95%的学生，在完成培训作品的过程中，有成就感，在心理上实现了自我肯定；93%的学生，通过这门课程的学习，学习动机更强了，自己更愿意学习了；90%的学生非常有信心在将来的教学中把计算机技术运用到学科教学中。

    根据我们的对教育实习的跟踪调查，86%的实习生认为英特尔?未来教育培训对他们适应中小学课程的教学有很大的促进作用；85%以上的实习生教学时，有意识地用问题引导学生，有意识地思考我怎么教、学生怎么学，并把教学的重心放在引导学生如何学上；90%的学生认为培训促进了对基础教育课程改革标准的理解，对新课标的要求有了明确的操作设想。[2]

    2、借鉴英特尔未来教育培训项目的教学系统设计，促进以学生为中心教学模式的形成

    在两年多的教学实践中，"现代教育技术"课程的教学贯穿了4条活动主线，这也为教师教育的其他课程教学提供了有益的尝试和可参照的范例。

　  科学规范的信息化教学设计训练

    在学习过程中，让学生模拟中学的"教师"和"学生"，以不同的角色设计完成信息化作品，再以作品相互评价看是否符合角色的设计要求。两种角色完成的作品相互映证，相互促进。在该课程的实践中，学生就自己专业在中小学开设的课程以中小学教师的身份进行具体单元的教案设计，演示文稿、新闻出版物、网站、评价量规等的制作，运用到各种各样的计算机技术，这样就把信息技术的学习自然地整合到学科教学中去了。这正是师范教育中培养学生现代教育技术技能要达到的真正目的。另外，在培训过程中，学生会经常处于"教师"-"学生"之间的角色互换，以不同的角色设计完成作品，再以作品相互评价看是否符合角色的设计要求，如单元计划的制定，这时学生的角色就是"学科教师"，要求制定的是具体课程单元的教学实施方案，其中明确提出了该单元要解决的问题，学生要达到的学习目标，具体的教学过程，针对学习有差异学生的帮助措施等等；而学生多媒体电子作品和网站范例的设计、制作、交流，就是以"中小学生"身份来完成单元计划制定的目标，这是学科教师要求学生的学习成果（或要达到的学习目标）。这种培训让培训者切身体会了"以学习者为中心"，"教学相长"的具体含义；了解了教育信息化环境下"未来教育"的全过程；通过"做"的过程学习掌握了先进的教育理念和教学方式。

    信息技术在教学中应用观念的新体验

    课程要求参加学习的每个学生在完成任务的过程中掌握计算机常用的工具软件如字处理、演示文稿的制作、网页制作、动画制作、多媒体素材采集等的使用技术，并在此基础上，掌握和利用不同的信息技术手段去学习，探究和展示。课程在培训学生信息技术的操作同时，让他们体验和参与以问题解决为中心的互动式教学和探究式学习。整个教学活动基于教学专题网站、教材、教师团队、英特尔?未来教育网站、光盘等学习资源，学生的学习活动可以随时随地的利用上述资源。当然，设施完备的信息技术实验室是课程学习必不可少的物质基础。

    以学生为中心的互动教学法

    注重交流、合作与资源共享是我们教学实践非常重要的一个环节。在学习过程中，学习者会遇到各种各样的问题，要解决这些问题，有时单凭一个人的力量是不可能的完成的，只有互相帮助，互相交流，互相合作才能高效率、高质量的完成任务。而且，有些问题并不是一次合作就能一蹴而就的，它需要不断的与同学合作，交流，评议，修改，最后才能解决。除利用网络提供的交流、合作平台外，课堂上以小组或全班就学习方法、内容选取、单元设计、资源获取、技术掌握、教案制作等进行交流、切磋和相互帮助也是非常重要教学环节。每个模块还安排教法研讨，它是让学员讨论作为教师在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。每个学生都按要求在计算机中建立规范的作品文件夹，相应的作品上传到服务器中，可设置为共享，学生都可以根据需要申请参考其他同学的学习成果，使用其他同学的支持材料以及他们搜集到的资源。这种活动实现了真正意义上的资源共享和互帮互助，也大大促进了学生反思能力的提高和研究性学习。

    重视结构化的过程型评价

    《现代教育技术》课程采用过程评价，取消考试。学生提交的作品，出勤率，网上贡献资源质量，课堂积极讨论，小组协作等成为学习成绩的评价依据。电子学档、评价量规和学习契约是课程评价的主要工具。在课程学习开始，授课教师明确地向学生告知学习目标，学习结果的呈现形式，学习要求 ，公布课程学习的评价量规，并与学习者签订学习合同。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。

    另外，学生在完成信息化教学设计包件中，要以教师角色制定学生作品范例的评价量规，其中包括多媒体演示文稿、学生网站等作品的评价标准。这些评价标准要从是否有效促进学生学习，是否技术与课程有效整合等方面考虑。例如：学生范例中所用的技术是否能表征学生对拟定的学习目标有良好理解？能否回答基本问题和单元问题？是否对学生有吸引力？是否符合学生的年龄特征？是否有利于学生学习？是否能够支持高级思考技能？等等。学习过程中，学生要学习用量规评估自己模仿教师设计的教案，还要根据量规评价自己模仿学生设计的电子作品。评价活动以学生自评和互评交替进行,根据评价意见学员再修改评价量规和自己的单元作品。十个模块的学习内容，评价和反思始终贯穿于其中，学生在自己设计评价量规和运用评价量规的活动中体验评价的导向作用和激励作用。[3]

    3、借鉴英特尔未来教育的资源，丰富职前教师的学习资源

    信息资源的利用是"现代教育技术"课程建设的重要组成部分。信息资源的建设包含以下部分：

    教材建设

    教材建设采用模块化的思想，印刷教材和电子教材同时并举，各有侧重。印刷教材分为四大模块：行动篇，讲座篇，技术篇，资源篇。

    行动篇，为学生制定了详细的学习"现代教育技术"的行动计划。分成若干个模块，每个模块都清晰地列出本模块的学习目标，所使用的工具，活动安排、时间分配和要求完成的最终成果。各模块的顺序安排也是按照角色、内容、技术要求的递进关系分层次编排，其教学设计以优化学习效果和提高学习效率为宗旨。讲座篇，是理论讲解与阐释，以讲座的形式组合到各个模块中，它的组织与安排对应于行动篇的学习行动计划，是学习行动的理论指导。技术篇，相当于信息技术指导手册，从信息技术与学科整合的角度组织相关内容。技术篇的编排也是基于一个个问题，从解决问题的角度入手，图文并茂地讲解技术的使用。资源篇，包含各种教学资源。如单元教学计划模板；优秀教学案例介绍；教学资源推介；评价量规样例等等。

    教学网站的建设

    如何利用网络实现教学资源共享，突破时空约束，使教育行为实现多向互动，学习与教学活动实现实质性的整合（不是拼装）是我们课程建设的一个重要组成部分。我们设计、制作了课程的专题学习网站，取名为"现代教育技术--基础教育课程改革与未来教师培训"，（http://210.27.237.98/）设立专用的服务器保证网络课程的顺利实施。

    教学网站的主要栏目包括精品作品、学生作品的上传下载、优秀单元计划、教师工作室、在线调查、在线讨论、信息反馈等。教学专题网站的开通，使我们的课程建设与实践得以顺利实施。基于互连网络，分布于不同校区的教师可以就教师团队的职责同步或异步地展开工作；不同校区、不同班级的学生可以方便地与老师、学生交流，共同改进教学、学习中的不足；可以共享与评价其他同学的优秀教学设计或学习成果。以网络为纽带，各种学习资源可以非线性地整合，可以交互式地利用，可以动态地更新。已完成学习任务的学生作品为教学网站提供了新的资源，为后续学习的学生提供了再设计的素材。另外，该网站与在职教师的现代教育技术培训网站连接，在职教师的优秀作品，也是未来教师学习、模仿、创新的原始素材。教学专题网站的设计、开发、利用与管理已经成为我们课程建设的核心。它一方面为"现代教育技术"课程的外延拓展空间，为教与学提供交流的平台，为资源共享开辟通道；另一方面也为职前教师教育网络课程建设提供实验场地，为学校现代教育技术的有效应用提供范例。

    3、通过实施英特尔未来教育培训项目，建立了一支从事教师教育改革与实践的教师团队

    教师教育的教学改革，对授课教师提出了更高的要求。要求教师有先进的教育、教学理论知识，有信息技术与课程整合的教育理念，有丰富的教学设计经验，有过硬的学科专业知识，熟练掌握现代教育技术，有高度的责任心。一名教师不可能同时且"等量"地具备上述各项能力，所谓"人自为战"方式已然无法适应现代信息化教学，必须以有组织的方式实施教学运作。

    在实施英特尔未来教育培训中，我们首先组织全校从事教师教育的教师进行项目的学习和研讨。正如黎家厚教授所讲："英特尔?未来教育""项目从教学中的问题设计出发，引发了教师对继续教育和师范教育的思考；从学生作品设计出发，引发了教师从以教为中心到以学为中心的转变；从单元教学计划设计出发，引发了教师关于素质教育与应试教育的大讨论。"因此，接受"英特尔?未来教育"培训的大学教师，必将会在心中产生震撼！必将在教学行为上产生重大改变！因为未来的教师将来如何去教？取决于他现在如何被教？

    通过英特尔未来教育的培训与研讨，从事教师教育的教师开始反思并改进自己的教学，如化学化工学院的教师吴晓红，在中学化学教学论课程的教学中,基于问题引导学生主动探索新课改下化学课程的教学改革，在她的教学,首先摒弃填鸭式的教学方法,实践以学生为中心的探究式教学模式，取得了非常好的教学效果。教育学、心理学教师在师范生的公共课教学中实施案例式教学，讨论式，抛锚式教学，基于问题的教学等，并借助于现代教育技术手段开展网络化教学。

    另外，我们把英特尔未来教育培训项目的管理机制引入到教师教育的课程建设中。把课程建设作为一个个项目，项目的管理与发展依赖于教师团队。教师团队的组成人员包括教学设计人员、计算机技术专业人员、学科教学法教师、教育学教师、教育心理学教师、教育技术专业人员等等。实践中，把教学、研究、教学改革三者结合起来，在教学中搞研究，在研究中提高教学质量和效率。教师团队实行模块负责制，按课程的特点和要求把教学内容划分若干模块，每个模块有责任教师讲授与辅导。如：技术模块有专门负责的主讲教师，理论与设计模块也有相应的责任人，根据个人的专长，技术模块的主讲教师可能又是理论与设计模块的辅导教师，相应的理论与设计模块的主讲教师也是技术模块的辅导教师，与此同时，教师又都承担课程资源建设的任务。

    教师团队实行优势互补，资源共享。如学科教学论课程的建设由教学法教师负责，教育技术学的教师和教育、心理学的教师参与；《现代教育技术》课程的教学可以由教育技术专业人员与学科教学法教师合作共同为相应的专业承担，如生物学科教学法教师参与生物教育专业学生的《现代教育技术》课程的教学，他可以从学科的角度指导学生进行信息技术与课程整合的实践，而现代教育技术专业的教师则从信息技术的角度给学生予以指导。

    4、促进了职前教师培养中教育实习方式的转变

    高等师范院校的大多数教师往往是从大学到大学，长期与中小学的教育教学实际脱离，而目前的基础教育课程改革是从根本上变革传统的基础教育模式，这更加大了高校教师与中小学教学实际的距离。另外，教师教育的教育实习时间过短，见习过少，学生从事教育实践的机会非常有限，从而使职前教师教育与中小学教学实际严重脱离，培养的未来教师已不能适应基础教育的要求。此外，师范生的教育实习方式是先将师范性课程修完以后，在最后一年进行为期6-8周的集中实习。其中存在的问题是：学生在学习教育、教学理论时因缺乏教育实践经验而难以真正理解理论的内涵，并且难以对教育理论类课程产生应有的学习兴趣，因而使这类课程难以取得应有的教学效果；而学生在后来的教育实习时又感到缺乏应有的教育、教学理论准备。

    众所周知，教育实践能力的培养必须在"做中学"和"学中做"的学做结合过程中才能得以形成。因此，传统的师范教育实习方式必须改革，必须将教育实习与教育类课程的学习有机地结合起来。

    从《现代教育技术》课程的教学改革发现：学生在完成作品过程中遇到的技术障碍解决起来比较容易，所花费的时间也不多，最大的困难是师范生没有在中小学实习或见习的经验，在进行信息化教学设计对角色的把握和转换非常困难，花费的时间也相对较多。这在很大程度上，影响他们完成作品的质量，尤其是以中小学教师角色设计单元教学计划时缺陷较大，同时它对学生的学习动机也有很大的负作用。经过几轮的教学实验，我们的课题研究尝试把职前教师教育改革同英特尔?未来教育培训纳入一个体系中，对职前教师实习方式作了改革。

    我们开始试行"分散式"教育实践方式，即在教育实践内容上将教育实习和见习结合起来，在时间上采取"分散式"。不再进行过去那种为期6-8周（共30-40天）的集中实习，而是从大学三年级（第五学期）开始进行教育见习和实习。按教学计划的时间，教育见习是每周半天，一直持续两年时间（总计时间约40天），学生可以利用微格教室进行校内见习，也可以到中小学见习。其中第五学期主要从事教育调查，目的是"了解学校"，"了解学生"。根据我们前面介绍的教学进度，此时师范生已经完成了公共心理学和教育学的课程学习，结合所学心理学、教育学知识，进行相关课题的教育调查，全面了解中小学教育教学的基本情况，了解基础教育课程的相关内容，同时进行班主任工作见习，了解学生的学习情况、心理特点及班级管理的方式等等。同时在第五学期的"现代教育技术"课程中对学生进行信息技术与中小学各学科整合能力的训练，让他们以中小学教师的角色开始设计中小学课程的单元教学计划。第六学期结合学科教育学（即教学法）课程进行实习前的准备，学生除了课程的正常学习之外，还要深入中小学进行听课和备课，了解中小学课堂教学的全过程，同时以微格教学的形式辅助学生进行课堂教学技能的训练。第七学期是教育实习，师范生正式介入中小学的课堂教学，参与教学实践活动。第八学期进行教育实践反思，一方面反思自身在教育实践中显现出来的不足，使学生在反思中提高。另一方面探讨学校教育中存在的问题，使学生形成对我国基础教育的自主认识，并"形成自己的教育学"，依此学生也为自己的毕业论文找到理论和实践的依据。此外，这种实习方式，还可以培养学生的合作能力，在见习活动开始，将学生分为小组，每组3-4人，小组内实行"合作学习"，自我管理，集体备课，共同讨论解决教育实践中的各方面问题。[4]

    成功寓于不懈的努力之中。我们将再接再厉，精诚合作，使英特尔?未来教育项目成为探索开放灵活教师教育体系的一个实际步骤；成为有效利用优质资源培训教师的一个宝贵经验；切实成为促进信息技术与课程和教学整合的一个成功案例。(作者:张玲[宁夏大学教育科学学院])

参考文献：
[1] 祝智庭，黎加厚，走向中国教育改革实践的英特尔未来教育,电化教育研究,2003(4)
[2] 英特尔.未来教育2005年项目启动会教育部领导讲话
[3] 张玲，王正英，学习研究英特尔.未来教育，推进教师教育改革与发展,宁夏大学学报，2003（12）
[4] 张玲，和汇等，让未来的教师成为教育上的"魔术师"，电化教育研究，2003（9）