人人都可以成为巨人:自知自控教育
一本书能否吸引人，主要是看它是否人们亟需的，最近一气看了一本教改创新的著作：《人人都可以成为巨人——自知自控教育》(下简称《自知自控教育》)。书的作者在开篇一针见血地指出：“近年来他控应试教育的弊端日益严重的积淀和暴露有目共睹，联合国教科文组织明确地指出：现代教育‘千篇一律’，‘根本原则正在崩溃’，并‘在加深着一些社会矛盾’。教育问题已成为世界关注的焦点，人们深感‘焦急和无奈’，迫待治本的变革。”(引自第001页)全书极具针对性，它一扫他控应试教育的陈腐和弊端，提出了一套前所未有的遵循人心智成长规律的教育思想、目标、方式和体制。
陶同教授于1991年首创自控教育，功不可没。本书作者在陶同教授的自控教育学说的基础上，进一步发展和提升为自知自控教育，具有创造性和开创性。例如说宇宙中的万类都是非知自组织系统，只有人类是自知自组织系统，是按自知的目标和自知的计划去活动。“自知才能自控”，“他知只能他控”。他控应试教育，往往只要老师知，大人知，学生只需听话照办，养成依赖、等待的习惯和性格，就会像鲁迅说的那样，孩子成了“傀儡”。等长大了既不会飞也不会鸣(第085页)。
作者鲜明地指出：教育要治本首先就要改变陈旧的教育的指导思想。教育的指导思想决定教育的目标、模式、体制、方法等各个方面。他控应试教育的指导思想是三百年前培根提出的“知识就是力量”，把灌输知识作为教育的根本使命，为了检验学生知识学得如何，便逐渐建构了一套森严的考试制度，形成“成绩至上、升学至上、名校至上、学历至上，(归根结底是)名利至上”的氛围。把学校变成了考试地狱，一切为了考试，一考定终身。但知识并不等于力量，不仅自古就有皓首穷经一事无成的，现在高智商犯罪亦属常见。自知自控教育则指出：教育的根本是促进人的心智成长，人类是通过自知的创造与创造对象结合而进化的，与弓箭结合成了现代人，与宇航工具结合成了准太空人。什么样的人才能进行最佳的自知创造呢？那就是高层次心智的人。“自知自控决定人生。”电脑对高自控商的人来说是宝，对低自控商的人来说则是海洛因。人的“心智成长其进程和规律是：由原始的(人的本能超动物欲望为动力和指向进行的)自在自知自控，发展为(零散的偶然的)自发自知自控、(认识和遵循自知自控的规律、必要、内容、方式的)自觉自知自控、(无需刻意自控便能最佳自知自控的)自由自知自控。”(引自第004页)自知自控教育就是遵循人心智成长的规律，焕发人自知自控的天性，发掘心智的巨大潜力，成长为能最佳自觉自控、自由自知自控，听百代于须臾，视广宇如咫尺，无畏艰险，不拍挫折，超时代、超环境、超已知地不断进行创造，为人类的进化做出自己最大贡献的一代新人。
书中详细地阐述了从人之初到老不同年龄段自知自控教育的目标、内容和方式，具体、新颖、生动，极富操作性，一扫他控应试教育的种种弊端。
自知自控是人与生俱来的天性，一个刚出生的婴儿，吮自己的大指头，自知自控得非常好，你要是拿开他的手，就会用哭来反抗，稍大些，他摇铃铛，自知自控得更好，他摇两下听听动静，再摇再听……非常执着和有兴致。作者指出：自知自控教育就是要从人之初就开始引发孩子的自知自控的天性，逐步引导他由自在走向自发。幼儿自知自控的动力来自何处呢？来自其与生俱来的超动物的欲望(简称超物欲)，如好奇欲、求知欲、探索欲、求美欲、创造欲、奉献欲等等，书中一一展示了如何去启迪和焕发孩子的种种超物欲，与那种把背几首唐诗作为目标的教育方式大相庭径。
如何引导儿童向自知自控发展，作者提出许多可贵的方式，如，进行“多自”学习：自知计划、自知管理、自知学习、自知改进、自知创造、自知奉献、自知思维……养成自知自控的观念、习惯、性格、意志。12岁后的少年则从微观自知自控进一步发展为中观自觉自控。逐步建立自己个性的最佳思维场和最佳自控系统，形成自知自控性格和意志、不断探索创造，积累思维火花。到18岁成人时达到能最佳自觉自控的层次。工作后在实践中进一步提升为不需刻意自控更能自由自知自控，像自知自控的先驱和最佳自知自控的典范、发明了1300多样改变人类生活的爱迪生，最佳自知自控做的贡献相当于许多人才才能完成的现代神探李昌钰等许许多多被认为是超凡的巨人一样，入迷、发狂般地投入自己专注的创造事业，发挥和发展心智的巨大潜力，为人类的进化和福祉做出自己最大的贡献。
自知自控是全天候和全年龄段的，打破了他控应试教育以“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心、读算为中心、考试为中心”的规范，而是不论何时，不论何年龄都一样要进行自知自控教育。孩子要学、成人也要学、老师、家长以及任何人都不例外。书中还对老年的自知自控教育作了专题的论述，指出老当益壮，大器晚成，老年只要能进行最佳自觉自控就不仅能发展心智的潜力为人类做出非凡贡献。而且也能实际地延长自己的寿命。
该著的一个显著的特色是，生动通俗，例如，在谈到儿童是天生的科学家时，指出要引导“孩子们逐渐明白：科学在哪里，科学就在你的身边，就在日常的现象里，就在大自然的怀抱里，就在你自知自控好奇、提问的脑袋里。”(引自第101页)，在谈到自知自控的必要时用了一个很形象的比喻：千篇一律的他控应试教育：“好比是指定餐，而自知自控教育则是无边界限制的自助餐，不是由别人来安排自己的食物，而是根据自己的需要、爱好和胃口自知自控来决定自己吃什么不吃什么，吃多少，什么时候吃。”(引自第195页)
书中用统计学的方法比较了最佳自由自知自控与自发自知自控的巨大差异：今天人们普遍停留在自发自控的层次，每天思场流的内语言记下来大约有20万字，其中绝大多数是无聊、乏味、重复、罗索，如果能有几百个字是具有创造价值的，那么就可以成为一个科学家、作家等，如果能提升到最佳自自由知自控的高层次，那么每天20万字中就可以有几千几万甚至更多的内语言是有创造价值的，那时凡人就是天才和巨人，天才和巨人就是凡人。自知自控教育能够普及，必将普遍唤醒人们沉睡和半睡的心智，引起一场教育和人类自身的巨大变革。
书中列举了大量事实和例证充分地说明：自知自控教育不仅是时代的必需，也是时代的必然。创造时代的来临和世界性大网络的形成，极需和必将形成新的教育体制和方式，那就是：没有围墙的分散的平等的以自学为主的远程自知自控教育。
书的最后一章论述了自知自控将通过哪些途径，如何进行普及。教育的体制与模式，和其他一样，不是永恒不变的，自知自控教育必将代替他控应试教育，成为世界的主流教育。当其普及之时，便是人类普遍成为巨人，人球系统建成之日。那时人类将以更快的速度去开发别的星球，进化将以几何级的速度发展着。“自知地创造宇宙天堂将不再只是一种预测，而是越来越成为可以期待的前景。”(第251页)该著不仅提供了教育治本的途径和方式，而且也展现了人类无限美好的未来。
这是一本迎接创造时代来临的著作，内容非常博大丰富，不是用几句话能介绍得了的，以上只是挂一漏万、蜻蜓点水似地讲了一点。该著的价值不只振聋发聩，使人以耳目一新，更是当下亟需的教育治本的革新，具有不可估量的现实意义和实践作用，将会得到广大读者的欢迎和社会有识之士的重视和共鸣。(作者
姚全兴 上海社会科学院研究员)
